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江家發等:中國近代幼兒科學教育課程的流變
2019年10月12日 15:11 來源:《安徽師范大學學報:人文社會科學版》2019年第2期 作者:江家發 章晗 余捷 字號
關鍵詞:中國近代;幼兒科學教育;科學課程

內容摘要:我國近代幼兒科學教育課程經歷了從復制國外模式到走向本土化、科學化的流變過程,形成了由移植到融合本土的課程體系、為強國而育才的課程目標、與生活相聯系的課程內容、以觀察為主的課程形式等特點。

關鍵詞:中國近代;幼兒科學教育;科學課程

作者簡介:

  原標題:中國近代幼兒科學教育課程的流變

  作者簡介:江家發(1964-),男,安徽桐城人,安徽師范大學教育集團,博士,教授,研究方向為化學課程與教學論、基礎教育管理(安徽 蕪湖 241000);章晗(1993-),女,安徽黃山人,安徽師范大學教育集團,碩士生,研究方向為化學課程與教學論(安徽 蕪湖 241000);余捷(1965-),女,浙江慈溪人,安徽師范大學附屬幼兒園,安徽師范大學幼教集團主任,特級教師,研究方向為學前教育管理(安徽 蕪湖 241000)。

  內容提要:我國近代幼兒科學教育課程經歷了從復制國外模式到走向本土化、科學化的流變過程,形成了由移植到融合本土的課程體系、為強國而育才的課程目標、與生活相聯系的課程內容、以觀察為主的課程形式等特點。通過對這一流變過程的考察,可以得到“一個中心,兩種途徑,三個對象”的啟示,即幼兒科學教育課程應以兒童為中心;吸收外來精髓應與自身相結合,傳承優點時要學會創新;從家長、教師和幼兒園管理階層的角度促進幼兒科學教育的發展。

  關 鍵 詞:中國近代 幼兒科學教育 科學課程

  基金項目:國家社會科學基金全國教育科學規劃項目(BHA130049)。

  中國幼兒科學教育的萌發與發展,經歷了漫長的歷史過程。近代之前的幼兒科學啟蒙是一種源于生活,觀察自然現象的經驗積累和先輩們世代自然經驗的口授相傳,具有原始性和經驗性的特點,并不具備“科學教育”的大部分特征,更談不上“科學教育課程”。從嚴格意義上來說,我國近代幼兒教育并非是傳統的育兒模式與中國歷史演變發展相結合的產物,其創生更多的是受“西學東漸”和西方學前教育思潮的影響。幼兒科學教育課程是伴隨著學前教育的誕生逐漸發展起來的。本文中提到的中國近代幼兒科學教育課程主要是指清末至民國時期幼兒科學教育課程。

  一、近代幼兒科學教育課程的發展歷程

  受西方文化思想的影響,我國近代幼兒教育有了明顯的進展,不但專門設立了進行幼兒教育的機構,而且科學啟蒙教育也不斷滲透和融入其中。我國最早設立專門幼兒教育機構的時間是19世紀80年代,當時外國教會在中國沿海地區興辦了一些被稱作“小孩察物學堂”的幼兒教育機構[1]25,希望孩童在未讀書之前,就要學會“察物”,使其目所能見,手所能撫,耳所能聞之物都能記其名字,識其造法、用法。從幼兒教育機構的名稱來看,已經開始注意培養幼兒觀察物品的啟蒙科學素養。該時期的幼教機構雖隨著外國傳教士的創辦而增多,但教會創設這些幼教機構的真實目的并不是為了培養中國的幼童,而是為了傳播宗教,掩蓋其文化侵略的陰謀。

  清政府在1901年8月頒發的諭詔中對各州縣下達“多設蒙養院”的命令,并于1903年頒行癸卯學制(也稱《奏定學堂章程》),將蒙養院教育納為國家基礎教育中的一部分。通過這些措施,清政府逐步落實完善新政策中提及的“興學育才”等內容。此時的幼教機構才算是正式得到政府重視,成為整個學制體系中不可分割的一部分。自此,多地開始興辦幼兒教育機構,包括湖北、湖南、上海、江蘇等地。其中,1903年9月湖北巡撫端方在武漢閱馬場創辦的湖北武昌幼稚園“是為我國設立幼稚園之始”[2]1306,該幼稚園在1904年被正式命名為湖北武昌蒙養院。同時期影響較大的蒙養院還有:1903年創辦的京師第一蒙養院、1904年創辦的上海公立幼稚舍、1905年嚴修創辦的天津嚴氏蒙養院和1905年創辦的湖南蒙養院等。幼教機構在中國的創生拉開了中國幼兒教育的序幕。

  (一)清末:幼兒科學教育課程的肇始

  清朝末年,中國的幼兒教育課程改革思想主要受教會宗教課程體系和日本幼兒課程教育體系的影響。前者是由于最早在中國創辦幼教機構的是西方的教會,其課程的設置不可避免受控于教會的宗教傳播思想;后者的影響主要有三個途徑:一是派留學生到日本學習、二是派代表團赴日考察、三是戊戌變法失敗后逃亡到日本的維新志士的宣傳和提倡。[3]隨著“洋務運動”的興起,受清同治年間京師同文館中“格致”科設置的影響,我國幼兒教育機構也開始設置專門的“自然”課程,科學知識逐漸滲入到我國傳統的儒家教育體系當中。

  1903年,清政府頒布了癸卯學制,標志我國正式確立了獨立的學前教育體制。1904年1月13日,清政府又頒布了我國第一個學前教育的法規《奏定蒙養院章程及家庭教育法章程》(以下簡稱《章程》),[4]對蒙養院的保育教導要旨及相關條目進行了定義,具體闡述了課程目標、教學方法等相關內容。在這部法規里雖沒有設立專門的幼兒科學教育課程,但在“手技”這一課程條目中寫有“蒙養院附近之庭院內,播草木花卉之種于地,灌溉以水與肥料,使觀察其自然發生以至開花、結實等各種形象。諸如此類,要在引導學前兒童手眼、使之習用于有用之處,為心之意興開發之資”[5]15;而另一課程“談話”是指選擇幼兒容易理解的、對其有益處及有趣味的事,比如常見的“天然物”及“人工物”與幼兒談話,以啟發與培養其“見物留心之思路”,即幼兒的觀察力。[6]14這說明我國第一部“幼兒教育的章程”就已經開始注意對幼兒進行自然科學的啟蒙教育。當時,各地在執行《章程》的同時,依據自身辦園特點,都適當地增添了一些科學教育的內容。比如,在《湖北幼稚園開辦章程》的辦學宗旨中就提到“幼稚園因家庭教育之不完全而設,專輔小兒自然智能,開導事理,涵養德性,以備小學堂之基礎為宗旨”[7]386;在湖南公署蒙養院規定的教學內容中就包含了數方、手技等與科學教育相關的內容;《上海公立幼稚舍章程》規定幼稚舍學科(課程)分“談話、手工、識字、圖畫、游戲、唱歌”[8]13,其中“談話”課程包括幼兒了解初淺的生活、自然常識及做人的道理。當然,因受重文輕理的教育傳統影響,當時的幼兒教育更為重視人文知識的傳授和倫理道德的灌輸,而對科學自然知識相對較為輕視,比如從當時上海公立幼稚舍的課程單來看,識字、習字、溫字占的比重較大,而包含科學教育意蘊的“談話”課程比重很小。但總體來看,幼兒科學教育課程在清末的幼兒教育機構中已初見萌芽,雖未得到專門的重視與發展,但在章程中已經有所體現,這為后來幼兒科學教育課程的發展奠定了基礎。

  (二)民國時期:幼兒科學教育課程的發展

  民國時期是我國幼兒教育的一個過渡時期,是由傳統的封建教育過渡到崇尚科學、民主自由的轉折期,也是中國幼兒教育發展的分割線。幼兒教育在民國時期得到了快速的提升與發展,幼兒科學教育課程在“民主”與“科學”大旗的指導下更是不斷地滋生繁衍。

  清末民初是我國幼兒園課程十分混亂的一個時期,它受各種形式課程的影響,其課程設置復雜多樣,不僅有教會創設的宗教課程,日本式課程,也有福祿貝爾(Friedrich Wilhelm August Frobel,1782-1852)、蒙臺梭利(Maria Montessori,1870-1952)的試驗型課程,并且以兒童為中心的美國式經驗型課程也開始逐漸傳入中國。與此同時,歐美出現了一股反傳統教育思潮,在美國被稱之為“進步教育”。受美國進步主義思潮和中國“五四”新文化運動的影響,我國的幼兒教育改革由原先的學習日本轉向了學習美國。當時幾乎所有的幼稚園都處于照搬、照抄外國模式的階段。外來課程思想的介入是民國時期課程變革的基本特征,為了改變這種混亂且不適合中國本土的幼兒教育模式,陶行知、陳鶴琴、張雪門等教育家不斷進行探索實踐,希望幼兒園課程能夠朝中國化方向發展。

作者簡介

姓名:江家發 章晗 余捷 工作單位:安徽師范大學

課題:

國家社會科學基金全國教育科學規劃項目(BHA130049)。

轉載請注明來源:中國社會科學網 (責編:畢雁)
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