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【文萃】杜尚榮等:我國中小學教學目標研究70年
2019年10月12日 16:28 來源:《教育學報》2019年第3期 作者:杜尚榮 王笑地 字號
關鍵詞:教學目標;核心素養目標;目標結構

內容摘要:教學目標在教學活動中占據著非常重要的地位,不僅為教學活動指明了方向,還制約著教學實施的過程與方法,為教學評價提供依據。

關鍵詞:教學目標;核心素養目標;目標結構

作者簡介:

    教學目標在教學活動中占據著非常重要的地位,不僅為教學活動指明了方向,還制約著教學實施的過程與方法,為教學評價提供依據。

  一、我國中小學教學目標研究

  (一)初步確立時期(新中國成立初至1977年)

  新中國成立初期是中小學教學目標的初步確立時期。

  統觀這一時期的研究,可以看出,有關教學目標的研究在理論研究和實踐探索方面涉及的相對較少,主要集中在政策變革層面,為教學目標研究提供了強有力的政策保障。這一時期,在政策規定下的培養目標的要求和提法雖有不同,但基本精神一致,因此,這些培養目標反映到教學目標中則表現為我國中小學教學目標更多地側重于社會發展的價值取向,反映了歷史、現實的需要,具有鮮明的政治性特征,重點在于傳授知識和技能、發展智力,且這一時期形成了以“雙基”為中心的教學目標體系。

  (二)深化發展時期(1978年至2000年)

  政策變革層面,可具體劃分為三個階段。一是方向變革(1978—1982年)。這一時期中小學教學目標在經歷了“文化大革命”期間的重創后出現了方向的變革。二是豐富發展(1983—1992年)。這段時間涉及到的培養目標的內容逐漸豐富。三是深入發展(1993—2000年)。這個時段中小學教育凸顯了素質教育的特征,緊緊圍繞提升國民素質,提高素質教育進行。

  在理論研究層面。第一,關于教學目標內涵的研究,主要有四種觀點。一是把教學目標看作教學目的、教學任務或教育目標。二是主張教學目標是一種預期的結果或標準,是使學生獲得進步所期望的學習結果或教學中師生預期達到的學習結果和標準。三是認為教學目標是可以測度的教學結果。四是認為教學目標具有重要作用,其不僅是教育目標的重要組成部分,也是教學活動的出發點和歸宿。第二,有關教學目標研究的主題,多圍繞教學目標的定義、教學目標的分類與陳述、教學目標的制定與實施、教學目標的測量與評價、教學目標管理等展開研究。第三,有關教學目標內容的研究,既有一般教學目標研究,又有學科教學目標研究。第四,關于教學目標分類的研究,20世紀80年代,在布盧姆目標分類理論的廣泛影響下,國內一些教育工作者開始了對教學目標分類的相關研究,并提出了一些目標分類的設想。第五,關于教學目標的研究方法的研究,這一時期的研究方法以經驗總結為主,主要側重于應用研究,理論研究則相對較少。

  實踐探索層面。這一時期,涉及教學目標的實踐是非常多的,以20世紀80年代以來的中小學教學目標改革實驗為主要標志。首先,研究的理論基礎主要是學習和引鑒國外的理論基礎。其次,在實踐范圍上也是較為廣泛的,其中省、自治區、直轄市多達25個,在這些改革實驗中,既有一般目標教學改革實驗,也有部分地區是以具體的學科為載體進行目標教學實驗研究。最后,在實踐成果上,構建了多種教學目標分類體系,形成了一系列新的教學模式,建構了相關的目標教學管理體系,出版了具有全國性影響的目標教學理論專著,編寫相應的教學目標手冊和檢測題。

  這個時期的中小學教學目標研究在政策、理論和實踐三個方面涉及的都比較多,研究成果頗為豐富,為教學目標的發展提供了動力作用,尤其是這一時期中小學教學目標政治色彩與前一個階段相比,明顯淡化許多,這個階段也明確提出了加強“雙基”的訓練,提出了發展智力,培養能力的主張,不斷增強對人的關注,注重教學目標與義務教育和素質教育的結合。

  (三)多元整合時期(2001年至今)

  在政策變革層面,教學目標逐漸由三維目標延伸為核心素養目標。

  在理論研究層面:

  (1)教育目標的內涵得以不斷拓展,主要有四個方面。一是認為教學目標是教育目的、培養目標和教育目標的下位概念。二是認為教學目標是具體的,具有可衡量性,可分為一門科目的教學目標、年級教學目標、單元(或模塊)教學目標、課時教學目標等多個層次。三是認為教學目標是學生學習的結果或預期,是通過教學活動所欲促成的學生的預期的身心變化。四是認為教學目標是教學中師生預期達到的學習結果和標準,是師生合作實現的共同目標。

  (2)學科目標體系日趨完善,這一時期,人們開始重視個性的形成與發展,提出了“三基一個性”的教學目標體系。

  (3)研究的理論基礎兼顧國外理論和國內理論的結合。

  (4)研究視角和切入點豐富多元。

  (5)研究內容日益豐富,凸顯時代性。

  (6)研究者隊伍不斷壯大,研究水平不斷提升。

  這一時期的中小學教學目標研究在政策、理論和實踐三個方面進行了更為全面深入的研究,促進了教學目標研究的進一步完善與發展,使得中小學教學目標研究的面貌煥然一新,實現了從單一、局部的研究向多元化、科學化和體系化的轉變。

  二、我國中小學教學目標研究的經驗與問題

  (一)我國中小學教學目標研究的主要經驗

  1.教學目標研究從外來借鑒轉向本土研究

  2.教學目標研究從關注單一到多元化發展

  首先,教學目標的內容由單一邁向多元,逐漸向明晰化轉變,目標定位越來越精準。其次,教學目標設計逐漸從單一以教師為角度和標準的設計轉向以關照學生、重視情境為主的設計,從而大大加強了教學目標的適切性。再次,教學目標實施從強調統一性、標準化的實施向分層目標教學實施的轉變,注重從學生個性、差異性出發,尊重學生發展的特性。最后,教學目標評價從注重結果性評價向重視過程性評價轉變,從片面強調主觀經驗和簡單移植自然科學的評價方法向多元綜合化評價方法的轉變,以彰顯教學目標評價的育人價值。

  3.教學目標研究兼顧工具性與人文性的取向

  一方面,認為教學目標對整個教學活動及活動設計起指導、引領作用,同時還為后續的教學評價提供事實上的依據。另外,開展教學目標研究也可以有效促進教學目標的完善與發展,實現教學目標在政策、理論與實踐方面的改革與創新。另一方面,教學目標研究也突出了人文性的特征。無論是教學目標內容的變化,還是教學目標結構的變化或者教學目標取向的變化,都彰顯了對人的持續關注,且蘊含了一種理念在其中,即教學目標最終都是為了培養人、發展人。

  4.教學目標研究采取自上而下與自下而上相結合的方式

  這一階段對教學目標的研究往往是由國家政策領導與推動的,不同時期頒布的政策文件大都涵蓋了對教學目標的相關規定,無論是理論研究還是實踐研究都是在政策的規定下進行,體現了國家政治的意志。

  5.教學目標研究的發展離不開政策、理論和實踐三條發展線索的交織影響

  縱觀我國中小學教學目標的發展歷程,可以看出教學目標的演進與流變離不開政策引領、理論研究及實踐探索。這三條發展線索存在互相交織的關系,其交織影響是中小學教學目標發展的內在動力。

  (二)我國中小學教學目標研究存在的主要問題

  1.中國特色的教學目標理論體系尚不明顯

  綜合我國對教學目標研究的相關理論來看,實際上并沒有形成相應的理論積累效應,尤其是蘊含中國特色的理論積累,而隨著當今教育與教學改革面臨全球化、信息化和多元化的沖擊,構建具有中國特色的教學目標理論體系尤為重要。

  2.教學目標研究存在分析思維兩極化的現象

  當前簡單思維遇到挑戰,復雜思維正在興起,但是我們需要注意的是,簡單思維并不是將事物簡單化、單一化,而復雜思維也并非是一把萬能鑰匙,由簡單到復雜是自然進化之道,由復雜到簡單是智慧進化之道,兩者均具有合理的成分,我們應該選擇的是多維性思維的道路,而不是只局限于某種單一的思維。

  3.教學目標研究過于追求統一化、標準化的目標,缺乏層次性

  教學目標在國家層面上需要統一性,在具體的制訂和實施的過程中則需要彰顯目標的層次性,以提高教學目標的適切性。然而,現實中存在的問題是,這種統一化的教學目標在制訂和實施的過程中恰恰沒有充分考慮到區域的適切性、教師教學的藝術化和學生學習的個性化。

  4.教學目標研究的實踐指向不足

  主要表現為對實踐問題關照不足,研究的實踐指向性不夠。針對教學目標的實證性研究也較少,尤其在教學目標的具體落實問題上的研究更少。另外,對實踐問題的觀照也顯得不足,研究者雖然也針對教學目標實踐中存在的問題進行了相關研究,但具體的實踐指向性還依然不夠,未能與實踐實施有效地對接,這樣一來教學目標研究在實踐應用方面的可操作性便不強。

  三、我國中小學教學目標研究的未來展望

  (一)深化教學目標相關理論體系的轉型與升級

  未來教學目標的發展,需要不斷深化教學目標相關理論體系的轉型與升級,以形成新時代中國特色教學目標理論體系。首先,需要提高教學目標研究的理論自覺,樹立教學目標的理論意識,促進教學目標理論的創新。其次,需要強化教學目標研究的本土化意識,樹立理論上的自信。最后,要堅持以構建新時代中國特色教學目標理論體系為目標、為導向,提升教學目標研究的學理性,促進其形成理論積累效應。

  (二)深入開展學科核心素養教學目標研究

  首先,要發揮新版課程標準的龍頭作用,重視課程標準的龍頭地位。其次,要做到理論與實踐的深層次結合,提高對學科核心素養教學目標研究的理論水平,將學科核心素養教學目標融入各學科教學實踐中。最后,要引導各類研究主體針對各學科課程的特征及教學特點,全方位、立體化開展學科核心素養教學目標的深入研究工作,促進學科核心素養教學目標的有效落實。

  (三)堅持學科融合下的多維性思維研究

  首先,應加強一般教學目標研究者和學科教學目標研究者之間的合作。其次,應加強不同學科教學目標研究者之間的溝通、合作與交流。最后,還應注重從社會學、哲學、歷史學等學科中獲取教學目標研究的方法,以不斷促進教學目標研究方法的改革與創新。

  (四)推動個性化、層次化教學目標的形成與建構

  首先,個性化、層次化的教學目標設計應全面考慮東西部之間、城鄉之間及民族地區的地域差別性,做到因地制宜,從而提高教學目標的適切性。其次,應該注重對不同教師不同教學風格和教學藝術的關注,提高教學目標的針對性。最后,個性化、層次化的教學目標設計還應該提升對學生的個性化學習活動的關注度,尊重不同學生個性化、差異化發展的需要,促進學生個性化發展道路的形成。

  (五)加強教學目標研究的實踐轉化工作

  一是要引導研究者明確研究教學目標的意義和價值,讓其能夠從深入探討教學目標的過程中,切實體悟到開展教學目標研究對于改進和完善教學工作、提高教學質量和效果的重要意義和價值。二是要提升研究者對教學目標研究的認識水平,使研究者對教學目標的理解由理論走向實踐,在實踐中落地生根。

  (六)加強教學目標研究的政策、理論、實踐三者協同發展

  首先,以更系統的政策要求來構建教學目標發展的長效機制。其次,以更寬廣的理論視野來謀求教學目標的科學發展。最后,以更專業的實踐行動來探索教學目標的新型模式。

  (作者單位:貴州師范大學教育科學學院、福建師范大學教育學院。原標題:《我國中小學教學目標研究70年:回顧與展望》,《教育學報》2019年第3期,中國社會科學網 畢雁/摘)

    原文鏈接:http://www.dstotf.live/jyx/jyx_ptjyx/201909/t20190904_4967609.shtml

作者簡介

姓名:杜尚榮 王笑地 工作單位:貴州師范大學教育科學學院、福建師范大學教育學院

轉載請注明來源:中國社會科學網 (責編:劉思彤)
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